Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Психологические характеристики несовершеннолетних потерпевших.………………………………………………………………………4

2. Психология допроса несовершеннолетнего потерпевшего:

2.1. Подготовка несовершеннолетнего к проведению допроса…………………11

2.3. Основная стадия допроса несовершеннолетнего потерпевшего…………..13

Заключение.……………………………………………………………………..18

Список источников………………………………………………………………19

 

Введение.

Допрос потерпевшего в целом является частью предварительного расследования, то есть процедурой, прямо предусмотренной и урегулированной уголовно-процессуальным законодательством. Примечательно, что законодатель, как правило, достаточно далекий от каких-либо психологических категорий и редко учитывающий психологические критерии и явления при создании правовых норм, в данном случае из общих правил проведения допроса выделил специальную норму, регламентирующую особенности допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших, что изначально основывается на учете психологических особенностей личности в возрастном периоде до восемнадцати лет.

Особое внимание законодателя к специфическим особенностям следственных действий в отношении и с участием несовершеннолетних, а также выделение лиц, не достигших восемнадцатилетнего возраста, в качестве отдельной, специальной категории свидетельствует о направленности законодательства на дополнительную защиту и обеспечение прав и интересов несовершеннолетних, как особо неустойчивой и незащищенной категории граждан. Этот аспект свидетельствует об особой актуальности выбранной темы. Основной целью данной работы является изучение специфики допроса несовершеннолетнего потерпевшего с учетом его психологических особенностей. Для достижения обозначенной цели необходимо решить ряд задач, таких как:

– изучить связь психологии и права в вопросе регламентации допроса несовершеннолетних лиц;

– описать необходимые действия для подготовки свидетеля к допросу;

– выявить особенности поведения несовершеннолетних при допросе;

– обозначить наиболее приемлемую тактику проведения допроса несовершеннолетнего потерпевшего.

 

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы №2098, цена оригинала 200 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты.

 

1. Психологические характеристики несовершеннолетних потерпевших.

Личность несовершеннолетнего потерпевшего еще недостаточно изучена в криминологическом (виктимологическом- от лат. victima — жертва, logos — учение), социологическом и уголовно-правовом аспектах. Глубокое изучение поведения несовершеннолетнего потерпевшего в данных направлениях имеет большое теоретическое и практическое значение в плане виктимологической профилактики различных видов преступлений.

Между личностью любого человека и его поведением существует неразрывная связь. Личность и ее психические свойства «одновременно и предпосылка, и результат ее деятельности». Внутреннее психическое содержание поведения, складывающееся в условиях определенной ситуации, особенно значимой для личности, переходит в относительно устойчивые свойства личности, а свойства личности, в свою очередь, сказываются в ее поведении» .

Социальные качества формируются на протяжении длительного времени в процессе взаимодействия человека с внешней средой. Нравственное формирование личности, как положительное, так и дефектное, есть в значительной мере результат воздействия воспитателей, в частности родителей, родственников, друзей, т.е. лиц, составляющих важнейший компонент микросреды субъекта. Человек не рождается личностью. Он становится ею, овладевая опытом социальной жизни. При формировании личности «разные по характеру и силе внешние воздействия, преломляясь через психофизические данные этого лица, превращаются в его привычки, потребности, становятся критериями предъявляемых к себе и другим требований» . По данным исследования, проведенного В.С. Минской и Г.И. Чечелем, удельный вес несовершеннолетних потерпевших (31,3%) даже превышает удельный вес несовершеннолетних преступников (23,7%).

С учетом этого авторы делают вывод, что ряд психологических особенностей возраста несовершеннолетних: доверчивость, легкая внушаемость, наивность, любопытство, неумение адекватно реагировать на быстро изменяющиеся ситуации в силу незавершенности их нравственного формирования, отставание психического развития от развития физического, преобладание в психической деятельности процессов возбуждения над процессами торможения, а иногда и просто физическая слабость ребенка, — все это способствует становлению жертв преступления более, чем становлению преступника .

Как правило, получить какие-либо сведения, беседуя с ребенком, можно уже с трехлетнего возраста. Назовем основные характеристики потерпевших дошкольного возраста (3-6 лет).

Хотя детей в этом возрасте считают слишком маленькими для дачи показаний в суде, часто их рассказ столь неоспорим, что полностью убеждает следствие и суд в процессе дачи показаний. Тем не менее они не могут понять, почему эти вещи произошли с ними. Дети имеют живое воображение, но прекрасно понимают разницу между настоящим и ненастоящим. Они способны сказать неправду, но делают это очень редко — и их ложь обычно совершенно очевидна.

Они живут жизнью, тесно связанной с их семьей и ежедневными событиями, происходящими в ней; и многого не понимают в жизни, протекающей вне рамок их дома. Не понимают абстрактных и сложных вещей. Могут иметь либо не иметь представления о времени, которое показывают часы. Но даже наиболее развитые дошкольники соотносят время с каждодневными событиями, например, обед, конкретная программа по телевидению или время спать. Могут рассказать о событиях по порядку, но часто путают второстепенные детали.

Большинство дошкольников могут быть достаточно разговорчивыми после преодоления первоначальной застенчивости с незнакомыми людьми, однако есть и такие, которые могут быть слишком малы или запуганы, особенно если они подвергались долговременному насилию.

Для таких маленьких детей знакомая обстановка их собственного дома наиболее подходит для разговора, если, конечно, она не вызывает страха, поскольку ранее являлась местом насилия. Печенье или конфета может помочь растопить лед, как и игрушка, книга, бумага для рисования. В то время как ребенок играет, он будет менее стеснительным, быстрее расслабится и начнет говорить. Позже игрушки или рисунок могут помочь ему в описании происшедшего.

Работая с такими потерпевшими, необходимо учитывать два фактора. Первый — безотлагательность. Хотя у маленьких детей хорошая память, по прошествии некоторого времени после инцидента они могут путать последовательность событий или терять остроту воспоминаний. Второе — это состояние ребенка. Он может быть беспокойным и капризным из-за самого происшествия, из-за последовавшего лечения или из-за резкого изменения режима. При этих условиях даже очень опытному работнику будет трудно получить связный рассказ.

Продолжительность разговора с ребенком и повторение рассказа перед несколькими разными организациями также является проблемой. Беседующий должен понимать, что метод постоянно продолжающихся вопросов возможен в случае со взрослым, но может быть неприемлем с детьми. Серия коротких 20-минутных бесед может принести большую пользу, чем одна продолжительная. Если делом занимается более чем одна организация, то детей нужно избавить от повторения одних и тех же вопросов.

Начиная разговор, взрослый должен проявить искреннюю заинтересованность и дружелюбие. Один из способов наладить контакт — сесть так, чтобы лицо взрослого было на одном уровне с лицом ребенка — это смягчит возрастное разделение. Терпение часто вознаграждается — даже ребенок, который сначала отказывается говорить и на вопрос о возрасте поднимает четыре пальца, может расслабиться и начать разговор в течение нескольких минут.

Поскольку многим детям нравится говорить о себе, своей семье, своих интересах, неформальные отношения можно установить, затронув эти темы. Нельзя начинать разговор с вопросов: «Что случилось?» или «Что ты сделал?» Разговор на отвлеченные темы поможет получить более четкое понимание того, какие фразы, мысли и слова ребенок может воспринимать. Все вопросы впоследствии нужно формулировать понятным ребенку образом. Когда взрослый хочет обсудить конкретные части тела и не совсем уверен, как их называет ребенок, надо указать на эту часть тела и спросить, как ребенок ее называет. Также полезно иметь куклу или книгу с изображениями людей в разном возрасте. Ребенок может использовать ее, чтобы показать, как выглядят члены семьи.

Если ребенок проявляет желание и способность рассказать, то не надо прерывать его. Беседующему нужно вмешиваться только для того, чтобы ребенок не останавливался, но не направлять его конкретно. Для продолжения рассказа иногда нужно кивнуть в знак согласия, повторить ключевые слова или последние слова и фразы, сказанные ребенком, что убедит ребенка в заинтересованности слушателя и поможет получить дальнейшую информацию.

В исследованиях приводятся различные данные о возможности детей противостоять внушениям, искажающим их воспоминания об инциденте. Некоторые исследователи утверждают, что такой способности на уровне взрослого дети достигают к семи годам, другие говорят, что к двенадцати.

Но все они сходятся на том, что внушаемость детей наиболее сильна в незнакомых им областях, что включает и второстепенные подробности, и те, которые не являются важными лично для ребенка. Маленькие дети более уязвимы для внушения после происшествия, чем взрослые, при этом отличия в материалах расследования имеют больше отношения к построению исследования, чем к способностям детей.

Дети младшего школьного возраста (7-11 лет) учатся в школе и начинают понимать, что жизнь не ограничивается рамками их семьи и дома. Они заводят собственных друзей и самостоятельно существуют в окружающем мире. Поскольку их жизнь состоит в большей степени из событий окружающего мира, они лучше способны соотносить их со временем и местом. В этом возрасте у детей развивается сильное чувство справедливости и интерес к правилам. Иногда сомнения ребенка в том, что хорошо, а что плохо, не дают ему говорить о факте происшествия, но многие дети испытывают нужду в признании из-за сильного чувства вины.

Уже к возрасту двух лет дети осознают разницу между правдой и ложью. Но до возраста 10-11 лет они, тем не менее понимая различие между ошибкой и ложью (особенно ее намеренным характером), могут быть непостоянны в их определении. Дети могут оказаться не в состоянии дать определение лжи или же разобраться, где ложь, а где ошибка, с достаточной степенью надежности. Дети от 6 до 12 лет более подвержены смешиванию фактов и фантазий, чем взрослые. Беседуя с ребенком, нужно отдавать себе отчет, во-первых, в том, что честность не усиливается с возрастом, а, во-вторых, ложно убеждение в том, что уверенный ребенок точно передает информацию.

Беседуя с младшим школьником, нужно использовать похожие методы установления контакта с учетом того, какой уровень понимания демонстрирует ребенок. Иногда последний может использовать научные термины, поскольку это меньше смущает, иногда он может использовать «уличные» слова. Допрашивающий должен быстро решить, нужно ли использовать научную терминологию или придерживаться выражений ребенка. И то, и другое может быть правильным, неправильно только избегать некоторых слов и упоминаний. Дети весьма восприимчивы и очень быстро схватывают вещи, которые заставляют взрослых чувствовать неловкость.

Не стоит ожидать от детей 9-10 лет предоставления «надежной» оценки времени, скорости, расстояния, размера, высоты, веса, цвета или знания структуры отношений, включая родственные. Даже способность взрослых ориентироваться в таких вещах очень часто переоценивается.

В заключение разговора нужно спросить ребенка, есть ли что-либо еще, что он хотел бы сказать. Если нет, то ребенка нужно не просто отпустить, а обязательно одобрить и поблагодарить за оказанную помощь, а также поощрить рассказать все, что он вспомнит позже, родителю или родственнику. Если ребенок достаточно взрослый, ему надо дать понять, что позднее может понадобиться дополнительный разговор.

Подростковый возраст (12-15 лет), возможно, является одним из самых сложных периодов в жизни ребенка, поскольку связан с резкими физическими и эмоциональными изменениями. Подростки могут быть эмоционально уверенными в себе и готовыми принять чувство ответственности. Однако взгляд на важность определенных вещей может сильно отличаться от мировоззрения их родителей и других взрослых. Они отчаянно хотят быть взрослыми, но их поведение все еще является детским.

Разговор с ребенком этой возрастной группы имеет мало отличий от сказанного ранее. Допрашивающий должен с особым вниманием учитывать, что вопросы секса могут вызывать наибольшее смущение в этом возрасте из-за изменений, которые ребенок проходит в своем нормальном развитии. Также необходимо быть готовым к значительным колебаниям в развитости и зрелости детей.

По мере продолжения физического и умственного развития (в 15-17 лет) подростки испытывают сильное волнение и смятение. Трудности в приспособлении к новым изменениям могут выражаться в раздражительности, усталости, чувствительности, желании спорить, обидчивости. Они могут требовать от родителей предоставления большей свободы, но в действительности не всегда способны жить самостоятельно и искать большего порядка и ограничений.

Они получают большую поддержку от сверстников, но поскольку сверстники сами находятся на стадии развития, то помощь их невелика и поддержка принимает форму сочувствия.

Их поведение отличается непостоянством, поскольку они способны любить и ненавидеть одного и того же человека. Они имеют тенденцию скрывать свои чувства, но неожиданно могут доверять их взрослым в откровенных разговорах, иногда рассказывая абсолютную неправду.

Подростки этого возраста могут производить впечатление собранности и хладнокровия, и довольно легко говорят о происшедшем с ними. Тем не менее их чувство вины или соучастия в происшедшем может быть даже сильнее, чем у детей более раннего возраста, и взрослый должен быть готов выслушать длинный рассказ с элементами сомнения в себе. Под внешним спокойствием может скрываться ужасное переживание факта происшествия. Беседующий должен проявить осторожность и не преуменьшить важность данной информации.

 

2.1. Подготовка несовершеннолетнего к проведению допроса.

Следователь, готовясь к допросу несовершеннолетнего, должен обратить особое внимание на степень развития ребенка или подростка, влияния на него взрослых, особенностей характера. От этого в первую очередь зависит выбор места допроса. Детей младшего возраста целесообразно допрашивать в привычной для них обстановке: в школе, детском учреждении, иногда у них дома. Наоборот, на несовершеннолетних в возрасте 15 – 17 лет официальная обстановка места допроса оказывает положительное влияние: проникаясь чувством ответственности, они скорее скажут правду.

Учитывая быструю утомляемость ребенка, его неспособность долгое время сосредоточиться на одном и том же объекте, следователь не должен затягивать допрос. Если допрос все же оказывается продолжительным, то целесообразно устраивать специальные перерывы, во время которых малолетним следует предоставлять возможность отвлечься, отдохнуть за игрой, успокоиться.

Допрос несовершеннолетнего должен продолжаться не более одного часа. При допросе несовершеннолетнего, не достигшего 14 лет, присутствие педагога обязательно. Педагог дает необходимые консультации для определения формы постановки вопросов, установления психологического контакта с подростком.

Ложные показания несовершеннолетних в возрасте до 14 лет, помимо сознательного отказа говорить правду, могут объясняться самовнушением, повышенным влиянием взрослых, в чем несовершеннолетние не отдают себе отчет, могут быть плодом их фантазии или следствием немотивированного желания солгать. При фантазировании в показаниях несовершеннолетних ложь мешается с правдой или придуманными нелогичными подробностями.

Если на повторном допросе ребенок (подросток) слово в слово повторяет ранее данные показания, употребляя при этом выражения, не свойственные его возрасту, следователь вправе предположить, что такие показания являются результатом воздействия взрослого. Существенные отличия в деталях указывают на фантазирование ребенка: выдуманные детали обычно плохо удерживаются в памяти и заменяются новыми. Однако, следователь должен учитывать и внушающее воздействие собственных вопросов, поэтому особенно важно правильно формулировать вопросы и определять их последовательность.

Можно побуждать детей повторять вслух вопросы следователя. При этом необходимо избегать не только волнующие воздействия, но любого проявления жесткости в обращении. Не следует поправлять ошибки в речи ребенка. Все вопросы, связанные с травмирующими психику ребенку обстоятельствами, должны чередоваться с нейтральными, эмоционально-положительными .

При допросе несовершеннолетних подозреваемых и обвиняемых следователь должен держаться спокойно, уверенно и вместе с тем дружелюбно, но не в ущерб настойчивости и твердости. Такая манера поведения способствует необходимому контакту с подростком, располагает его. Нервозность следователя, его срывы скорее, чем при допросе взрослого, приведут к тому, что допрашиваемый ожесточиться, замкнется или от испуга и волнения начнет путаться и лгать. Страх перед следователем может побудить к самооговору.

Общая продолжительность допроса детей дошкольного возраста не должна превышать 20 минут, а детей младшего школьного возраста- 30 минут. В случае сильного душевого волнения вопрос должен быть временно прекращен, а внимание ребенка переключено на эмоционально-положительные объекты.

 

2.3. Основная стадия допроса несовершеннолетнего потерпевшего.

Обстановка допроса должна быть спокойной, бесконфликтной. Несовершеннолетнему потерпевшему вначале следует предложить рассказать о себе (назвать фамилию, имя, отчество, номер школы, в которой учится, класс, домашний адрес, место работы родителей и др.). Затем председательствующий может задать свидетелю, потерпевшему несколько вопросов на отвлеченные темы, не относящиеся к делу. Такими темами, близкими несовершеннолетнему, могут быть: школа, учеба, товарищи по классу, спорт, кружки, друзья, любимые увлечения и т. д. Только после того как председательствующий почувствует, что беседой на отвлеченные темы он расположил к себе несовершеннолетнего, можно постепенно переходить к выяснению вопросов, относящихся к обстоятельствам дела. Участники процесса должны учитывать, что малолетним допрашиваемым трудно не только понять вопрос, но и сформулировать на него ответ.

В ходе допроса следует придерживаться ряда педагогических требований: не фиксировать внимание несовершеннолетнего на обстоятельствах, которые могут нанести вред его воспитанию, пресекать жаргонные и нецензурные выражения, не допускать циничных оценок, проявлений вульгарности и развязности. В то же время речь самого следователя должна быть предельно корректной. При этом допустимы ирония, меткие, острые определения, высоко ценимые подростками. Необходимо также быть вежливым и проявлять уважение к личности несовершеннолетнего. Недопустимо панибратство, заискивание и т.д.

Закон не ограничивает возраста потерпевших. В ряде случаев ими могут быть дети дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) и младшего школьного возраста (от 6 до 11 лет). Их допрос должен осуществляться с учетом возрастных особенностей, присущих каждому из указанных возрастных периодов.

Малолетние свидетели обладают, как известно, крайне ограниченным жизненным опытом и их показания требуют психологически обоснованной интерпретации. Поэтому при допросе необходимо участие педагога, воспитателя или специалиста по возрастной психологии.

Особенно сложны для детей установление причинно-следственных связей явлений, интерпретация значения действий малознакомых людей, мотивов и целей их поведения. Память ребенка дошкольного возраста отличается непроизвольностью, слабым развитием произвольного запоминания, направленностью на яркие отличительные особенности объектов.

Особенно часто малолетние допрашиваются об обстоятельствах, связанных с сексуальными посягательствами. Не понимая значения совершаемых с ними сексуально направленных действий, дети осознают их необычность, «стыдность». Повышенная эмоциональная значимость таких действий, невольное участие в них способствуют сравнительно прочному их запоминанию. Однако очередность этих событий следователь должен постоянно уточнять («Что было до этого?, Что с тобой было сделано, когда ты…?» и т.п.). Непонимание смысла совершаемых действий существенно затрудняет их воспроизведение. Здесь необходимы многократные уточняющие и детализирующие вопросы.

В случаях, когда потерпевший пережил сильную психотравмирующую ситуацию, психотерапевты рекомендуют использовать такой прием как ведение рассказа от «третьего лица»: вместо местоимений «я», «мне» употреблять местоимения «он», «ему». Таким образом, жертва описывает случившееся как бы с позиции стороннего наблюдателя. Этот прием целесообразно использовать при допросе потерпевших от сексуальных посягательств, привлекая в качестве специалиста психолога или психотерапевта.

Полнота и достоверность показаний несовершеннолетнего потерпевшего зависят также от его криминалистического типа, на формирование которого воздействуют следующие факторы:

1. роль потерпевшего при совершении преступления;

2. его отношение к установлению истины на следствии;

3. специфические цели, которые он преследует в ходе расследования;

4. оценка потерпевшим последствий преступления;

5. отношение к преступнику;

6. позиция ближайшего окружения потерпевшего относительно совершенного преступления и преступника;

7. личность потерпевшего, особенности его психологии, уровень правосознания.

Соответствующие сведения следователь получает из бесед с родителями, воспитателями и учителями, из знакомства с условиями жизни ребенка, с общим уровнем его психического развития. При этом выясняется, какими знаниями и умениями владеет ребенок, склонен ли к чрезмерному фантазированию, чем увлекается, как ведет себя со взрослыми и со сверстниками, каковы черты его характера, особенности темперамента (общительность, уравновешенность, возбудимость или инертность), имеются ли какие-либо психические аномалии, дефекты речи, что может вызвать повышенную психическую напряженность и т.д. Необходимо знать и позицию малолетнего по отношению к расследуемому событию, его психическое состояние в момент совершения преступления, а также обсуждались ли эти события в присутствии ребенка, мог ли он слышать о них от других лиц и т.п. Кроме того, следует исключить все попытки взрослых подготовить ребенка к допросу.

Закон не определяет конкретных функций педагога при допросе этой категории свидетелей, и нередко его присутствие является формальностью. Между тем основная функция педагога на допросе состоит в установлении контакта с ребенком, в педагогически правильной постановке вопросов, в обеспечении оптимального эмоционального состояния допрашиваемого. Консультация с педагогом необходима и для оценки полученных показаний, и для определения необходимости назначения судебно-психологической экспертизы при возникновении сомнений в уровне интеллектуального и речевого развития ребенка, его способности правильно воспринимать существенные для дела обстоятельства.

Для определения способности ребенка правильно излагать события ему можно сначала поставить задачу: описать те события, которые заведомо ему хорошо известны. При этом следователь должен возбуждать деятельность ребенка на положительном эмоциональном фоне и избегать неприятных для него вопросов.

Переходя к существу дела, следователь может повысить мотивационную ответственность ребенка, сообщив, что его показания очень важны для правильной оценки расследуемого события. Учитывая особую чувствительность детей, следует блокировать тенденцию, направленную на оправдание ожидания следователя. В начале допроса надо сказать ребенку, что если он чего-то не знает, то он должен открыто заявить об этом. Однако не следует специально фиксировать начало допроса, необходимо плавно перевести разговор на получение показаний по существу дела. При этом, поскольку дети не способны к логическому свободному рассказу, осуществляется диалогическое взаимодействие с ребенком, по отдельным эпизодам события ставятся конкретные, понятные вопросы, исключающие, однако, односложные ответы.

Во время допроса несовершеннолетнего потерпевшего следователь не должен избирать угрожающий тон, демонстрировать превосходство, властные полномочия, однако и неестественная суетливость, слащавость может вызвать у допрашиваемого недоверие. Следователь должен обладать навыками активного слушания, проявлять интерес к личности собеседника, ведь допрос с точки зрения уголовного процесса и криминалистики – это следственное действие, а с позиции психологии – общение двух людей. Поэтому здесь применимы такие приемы налаживания психологического контакта как проявление эмпатии, сопереживания, создание благоприятной для общения атмосферы (исключающей шум, появление посторонних лиц, телефонные звонки и пр.). Важно уметь использовать и невербальные способы налаживания информационного взаимодействия: следить за жестикуляцией, мимикой. Если допрашиваемый не желает идти на контакт, проявляет недоверие к следователю, ведет себя вызывающе, не следует применять запугивание, повышать голос. В этом случае следователю необходимо сохранять выдержку и суметь разъяснить потерпевшему важность его показаний для успешного расследования и раскрытия преступления. Потерпевший должен увидеть в следователе союзника, а не равнодушного чиновника. Необходимо учитывать, что вопросы, задаваемые следователем, несовершеннолетний слышит не впервые. Обычно до того как дело дойдет до следственных органов, многие лица: родители, педагоги, соседи, друзья спрашивают потерпевшего о происшедшем, излагают свои версии случившегося (нередко убеждая несовершеннолетнего в своей правоте), и следователь получает уже искаженную информацию.

Сложность вопросов должна наращиваться постепенно: сначала целесообразно выяснить круг лиц, участвовавших в преступном событии, обстановку, которую ребенок хорошо запомнил, действия, которые он сам совершал, и лишь затем задавать вопросы о содержании самого события. При этом следует оказывать мнемическую помощь, побуждая ребенка к припоминанию развития события, к установлению связи между его отдельными эпизодами.

Способствовать более эффективному допросу несовершеннолетнего (и особенно малолетнего) может предварительный допрос его родителей или лиц, их заменяющих, а также педагогов. Это позволит следователю получить полезную информацию о личности допрашиваемого несовершеннолетнего, об условиях его жизни и воспитания для последующего установления с ним коммуникативного и психологического контакта и оценки его показаний.

 

Заключение.

Законодательное закрепление правового статуса психолога и педагога, акцентирование внимания на целях, ради которых они приглашаются, должны послужить импульсом к тому, чтобы следователи активнее привлекали их к участию в производстве по уголовному делу. Ведь психолог, педагог может оказать значительную помощь в определении особенностей восприятия, запоминания, воспроизведении информации, свойств, состояний нервной системы, акцентуаций характера, интеллектуальных особенностей, разъясняет сущность психологических особенностей несовершеннолетних разных возрастных групп. Психолог и педагог помогают устанавливать психологический контакт с несовершеннолетними, вырабатывают вместе со следователем, используя свои специальные знания в психологии, верную тактику проведения следственных действий, формулируют вопросы с учетом особенностей психики несовершеннолетних. Автор убежден, что активное взаимодействие следователя, прокурора, судьи с психологом и педагогом является одним из важнейших способов, помогающих избежать как лжесвидетельства, так и добросовестного заблуждения в ходе получения показаний от несовершеннолетних. Тем самым обеспечивается достоверность показаний несовершеннолетних. А это в свою очередь служит основой для всестороннего, полного, объективного исследования обстоятельств совершенного преступления, привлечения к уголовной ответственности именно лиц, виновных в совершении преступления, и назначения им справедливого наказания.

 

Список источников.

 

1. Антонян Ю.М. Голубев В.П. Кудряков Ю.Н. Изнасилование:причины и предупреждения. М., 1990 г. с.192.

2. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии.М., 1996 г. с.631.

3. Кузнецова С.В.. Кобцова Т.С. Тактика допроса несовершеннолетних.

М., 2004. с. 96.

4. Лебединский М.,Мясников В., Введение в мед-ую психологию. М., 1966г. с. 468.

5. Рубенштейн Л.С Основы общей психологии.М., 1946 г. с.703.